了解了一线教师的主流需求，教师培训的职能部门才能设计出与之相适切的课程安排，主讲者才会设计出与教师需求相适切的专题讲座，进而助力教师专业发展。

　　一线教师是教育工作的主力军，在针对这个群体的培训中，教育教学专业讲座是一种有效的方式。

　　不过这类讲座的效果容易受到讲座内容、主讲者表达水准、群体学习氛围、教师内在驱动等多个因素的影响，其中讲座内容的影响占比相对较大。

　　内容杂乱堆积、缺少主线贯穿的课堂，教师讲得口干舌燥，学生听得莫名其妙，是低效课堂。

　　讲座如同讲课，要避免低效讲堂的出现，主讲者要对内容进行必要的梳理，可以借助小标题统摄讲座内容，避免听者迷失方向。

　　以“教学反思”讲座为例，主讲者可以从教学反思的内涵、角度、要点三个角度展开。其中，教学反思的角度又可以划分出教材、教法、学法、课例、试题等多个切入点，将相关内容嵌入讲座架构中使之井井有条、言之有序。

　　引用他人观点解释某一个概念或术语是一种借鉴，原本无可厚非，但有些主讲者对某一热点难点问题一味引用他人观点，至于自己怎样想、怎么看却没有表示。这样的引用实质上就是一种搬运，容易引发听课教师的认识混乱。

　　如果主讲者在讲座过程中能够整合别人的观点、提出自己的想法和做法，效果就不一样了，不仅能统整各方视听，还有助于听课教师辨识力的提升。

　　以对名词“大概念”的讲解为例，不同专家有不同的思路，其中有专家在借鉴他人观点的同时也亮出了自己的看法：大概念就是一个词或一句话，它不是具体的知识和概念，而是在具体知识和概念的基础上提炼出来的具有本质性、统摄性和迁移性的一种思想观念。根据大概念统摄范围的大小，可将其分为学科大概念、主题大概念、单元大概念、课时大概念等。

　　面向一线教师的理论知识讲座欢迎度较低，难道一线教师不需要理论引领？当然不是，一线教师需要的不是各种主义的空泛描述、扎堆呈现，而是深入浅出的通俗解读，一种结合实际的具体剖析，

　　比如一线化学教师对大概念统摄性的理解有困难，我们不妨用“竞争”这个实例去加以阐释：“竞争”之所以能成为一个大概念，是因为“竞争”能够把萃取、蒸馏、化学键、化学平衡、电离平衡等零散知识有效整合起来。

　　定期升级才能确保电脑高效运行，面向一线教师的讲座也要及时更新、不断完善，一个案例讲多遍、一套课件用多年的讲座一定会让听众倒胃口、打瞌睡，只有内容不断更新、思路不断创新才会赢得掌声、引发共鸣。

　　曾经有一位执教过几十节省级以上优质课的特级教师，他在做“优质课打磨”专题讲座时只用近期自己在各种研讨活动中的展示课例，这种“喜新厌旧”的选材方式就是对讲座内容的改良升级，值得学习借鉴。

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